校風應具有兩個層次的含義。第一個層次的含義指一般到良好的風氣。所謂風氣，就不是個別人、個別事、個別現象，而是當形成r帶有普遍性的、重復出現的和相對穩(wěn)定的行為心理狀態(tài)，成為影響整個學校生活的重要因素時，才具有“風”的意義。例如團結友愛之風，艱樸素之風，勤奮好學之風，積極進取之風等等，人們習慣把這些氣成為校風，這是一般意義一的校風。第二層次含義，才是指一所學校區(qū)別于其他學校獨特的風氣。換言之，是在一所學校的許多風氣中，最具特色、最突出和最有典型意義的某些作風。它在長期辦學中形成，體現在學校工作的各個方面，影響全校師生員工的思想和言行，構成陔所學棱的個性特點。也就是說，“有別于其他學校”、“獨特的”東西是重要的，但不是校風的全部，近似第二層含義。關于植風的論述還有很多，也不盡相同，在此不再一一贅述。在充分比較、研究和實踐后，我們認為，校風是校園精神文化的核心，是學校治學風格和全校師生員工精神面貌的綜合體現，是學校歷史的積淀，是一種非強制性的精神感化和約束手段。它能創(chuàng)造出一種潛伏的、彌漫的和浸染于整個校園中的精神風范，能極大地影響學校成員的價值選擇、人格塑造、思維方式、學術氛囤，道德情操、行為習慣，對學生提供啟迪和潛移默化的教育作用，是一所學校在長期的辦學實踐中，由歷代師生共同努力形成井受時代發(fā)展影響的，在教育、教學、管理中相對穩(wěn)定的，同時叉對師生產生重大影響的一種精神風貌和文化氛圍，是學校領導作風、教師教風和學生學風以及校園文化等的綜合反映。校風的形成主要源于歷史傳統(tǒng)、文化積淀、時代特點、校長的辦學思想、名師的風范、知名校友的垂范、優(yōu)秀學生的榜樣作用以及社區(qū)環(huán)境的影響。校風從外延上看是一個極為寬泛的概念，幾乎涉及學校工作的全部，從學校管理、師生的行為方式（習慣）到校園文化建設，既有物質方面的、有形的，又有精神方面的、無形的。